domingo, 8 de junio de 2014

Unidad 7 - Propuesta de investigación.

   Y hemos llegado a la última tarea de nuestro ABPMooc. En ella se nos plantea el diseño de un proyecto de investigación a partir del prototipo de proyecto ABP diseñado hasta el momento. 

   Nuestros tutores nos proponen un guión que puede facilitar nuestra andadura y que hemos decidido seguir.  
   Título del proyecto:

   "The book I took"

   ¿Qué problema o pregunta vamos a investigar?

   La acción que nos planteamos pretende encontrar una o varias respuestas a nuestra inquietud: ¿en qué manera ayuda el uso de los medios audiovisuales en el aula a la mejora de la expresión oral y comprensión, tanto oral como escrita?

   ¿Qué sabemos ya de este tema?

   En primer lugar quiero explicar que a lo largo de mi carrera profesional he utilizado el vídeo en el aula de una manera sistemática. Son más de dos décadas aplicando estrategias de aprendizaje que tienen al vídeo como herramienta cercana y familiar que nos ayuda a desarrollar destrezas comunicativas a través del desarrollo de prácticas educativas integradas en el currículo.

   El trabajo se puede conocer si visitamos el blog del "Canal Pispotero". Canal Pispotero es una televisión escolar que se ha desarrollado en el CEIP "El Justicia de Aragón", de Alcorisa (Teruel) y que forma parte de un proyecto mucho más amplio que tenía y tiene al periódico escolar ("El Pispotero") y a la radio escolar ("Onda Pispotero") como ejes del mismo. Esta experiencia escolar la inicié a principios de los años 90 y ha dado ha dado pie a la elaboración de una gran cantidad de productos audiovisuales que podemos visualizar y contrastar en el citado blog. Hoy, cuando vivo mis trabajos y mis días en otro colegio, el CEIP "Catalina de Aragón", de Zaragoza, hemos puesto en marcha un canal de televisión que sigue los pasos de Canal Pipostero y que lleva por nombre "Canal Catalina"

   Nuestra argumentación y el fundamento teórico lo expresamos en este número especial de "El Bolecole", la revista para las familias, concretamente en el artículo titulado ¿"Qué es Canal Pispotero"? que invitamos a leer.


   Algunas de las referencias bibliográficas que hemos podido consultar sobre el tema son:

   - Propuestas para la utilización del vídeo en los centros, de Julio Cabero Almenara

   - Los medios audiovisuales en la educación primaria, de Cary Bazalgette

   - Vídeo y educación, de Joan Ferrés (Ed. Paidós)

   - Textos y contextos de la televisión, varios (Ed. Grao)

   4. ¿Cuál es la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

   Esperamos encontrar una respuesta que nos diga que el ABP nos permite desarrollar proyectos relacionados con los medios audiovisuales que nos ayudarán a mejora la competencia comunicativa del alumno.

   5. ¿Cómo podemos recoger los datos?

   A través de la observación y la autoevaluación. Son aspectos recogidos en mis rúbricas, ayudado por unos cuestionbarios que permitirán al alumnado y a las familias hacer un seguimiento pormenorizado del proyecto y nos ayudará a evaluarlo.

   6. ¿Con quién investigaremos?

   Con el alumnado, con el profesorado, con las familias y con el equipo directivo.

   7. ¿Cómo difundiremos los resultados de nuestra investigación?

   A través de documentos públicos que publicaremos en la web del colegio, en el blog "Canal Catalina", en la cuenta de twiter del colegio y a través del CIFE "Juan de Lanuza", de Zaragoza.

Unidad 7 - Representación del "emotionware"

      Esta es la representación gráfica del emotionware de mi proyecto a través del análisis de la "red de aprendizaje" que lo sostiene. Tres esferas, tres insignias, tres universos, tres atmósferas. ¿Quién participa en él? ¿Quién es actor y espectador? ¿A quién le interesa?


   En la imagen se aprecia que hay una primera esfera, PARTICIPANTES, ocupada por alumnado y profesorado. Son los actores principales, pero no únicos, pues una de las grandezas del aprendizaje basado en proyectos es que se trata de una tarea común, donde la colaboración, la cooperación y la interacción son dinámicas clave para su desarrollo. 

   En segundo lugar encontramos a los COLABORADORES, que podemos personalizar en las familias y otros agentes externos que nos aportan su energía a través de actos presenciales u otras propuestas materiales e informativas, sobre todo a la hora de llevar a cabo la escenificación del recital poético. 

   Por último, en una tercera esfera, se sitúan los INTERESADOS. Hablamos de otros centros, de las instituciones, tanto educativas como municipales y culturales que nos permiten situar nuestra acción educativa en el contexto social más cercano. Por supuesto, no olvidamos la promoción en las redes sociales que nos permiten acercar nuestro proyecto a cuantos lo deseen y quieran tener acceso a él. 

Unidad 7 - Tarjeta de felicitación.

   ¡Qué idea más bonita! Crear una tarjetita con la que felicitar o agradecer a nuestros socios su presencia, su aliento y su calor. Con sencillez, con la confianza que nos da el trabajo bien hecho y el esfuerzo que hemos compartido he preparado este detalle gráfico que hago extensivo a todos cuantos me han ayudado en esta interesante propuesta.

   A veces se hace difícil explicar las razones por las que nos sentimos unidos a unas personas, a unos compañeros. Seguramente la principal es que hemos recorrido juntos un camino largo, apasionante y apasionado, que hemos compartido muchas situaciones, que hemos construido la vida juntos y eso, claro, es algo tan profundo que con cuatro líneas no basta para poder explicarlo. Así pues, dejo a la sensibilidad del lector la oportunidad de recibir el mensaje de afecto que contienen las palabras de la tarjeta.


sábado, 7 de junio de 2014

Unidad 6 - Reflexiones sobre mi análisis DAFO

   
  Las fortalezas detectadas en mi análisis DAFO suponen un argumento muy positivo que nos anima a desarrollar el aprendizaje basado en proyectos en nuestro centro. Todas ellas tienen suficiente peso específico como para considerar que tenemos muchas posibilidades de éxito si profundizamos en ellas y procuramos que el resto del equipo docente sea consciente de las mismas.

   Las debilidades hablan en todo momento de aspectos organizativos cuya mejora dependen de un trabajo de coordinación entre el equipo docente y el equipo directivo, por lo que se trataría de poner sobre la mesa aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados y sobre cuyo desarrollo tenemos capacidad para actuar. Sin embargo hay algunos asuntos que forman parte de la política educativa del Departamento de Educación, por lo que se escapan a nuestro ámbito de actuación y es difícil que puedan ser modificados. Nos referimos a la inestabilidad de la plantilla y las exigencias administrativas que lastran nuestro trabajo en muchos casos.

   Como oportunidades que tenemos que aprovechar yo destacaría la buena sintonía que existe entre el centro y las familias. Es una circunstancia muy favorable que conviene rentabilizar, para lo que habrá que cuidar mucho la información y comunicación entre el centro y los padres y madres.

   Por último tenemos en cuenta las amenazas que pueden dar al traste con nuestra idea. Es muy importante compartir esta reflexión con todos los compañeros/as con el fin de planificar estrategias que nos ayuden a amortiguarlas y, en todo caso. evitar que puedan trastocas nuestro plan de trabajo. Es evidente que hará falta, en todo momento, mantener una actitud dialogante, flexible y comprensiva con todos aquellos actores que puedan no entender nuestro trabajo y llegar a acuerdos con ellos con el fin de mantener la armonía en el centro.

Unidad 6 - MOOCafé

   Tomar un café  o un té (o un "caté", que somos bilingües) en la escuela es una de esas experiencias que nos reconfortan y que nos ayudan a estar más cerca los unos de los otros. En nuestro caso ha sido siempre una experiencia añorada cuando no se ha dado y muy disfrutada cuando la hemos vivido.

   Nuestros tutores de este magnífico y vivificante curso nos animan a que organicemos uno en el que los participantes podamos debatir en torno a tres ejes fundamentales:

     - ¿En qué medida y de qué manera puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?

    - ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje y cómo podemos solucionarlas?

        - ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

 
Lo primero en lo que estamos todos de acuerdo es que cada una de estas cuestiones ya es, por sí misma, motivo para un "caté" que podría durar varios encuentros, pero nos ponemos manos a la obra y aunque las conversaciones seguirán en los días posteriores, esto es lo que allí se compartió.

    - ¿En qué medida y de qué manera puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?

   Como a estas alturas ya había elaborado varios documentos de reflexión en torno al ABP, nos vinieron muy bien para afrontar esta interrogante. En primar lugar constatamos que en Ed. Infantil es una práctica más extendida que en Ed. Primaria, seguramente porque en esta etapa hay una mayor presión por parte de las familias y la administración para que se completen "los temarios", así como que se "acaben los libros". No obstante, hay áreas más proclives a su puesta en práctica, como puede ser CM o Lenguaje, lo que ha permitido que ya haya diversas experiencias en ellas.

   ¿Qué centros facilitan el ABP? Estas son nuestras aportaciones.

   - Sin duda aquellos en los que, en primer lugar, hay una plantilla estable.

   - En segundo lugar los que cuentan con un liderazgo pedagógico capaz de aglutinar voluntades, dar salida a las propuestas didácticas, propiciar las condiciones horarias, espaciales, curriculares y organizativas necesarias para que se pueda dar.

   - Una tercera idea nos habla de la importancia de transmitirles muy bien a las familias el sentido de nuestro trabajo. Es un aspecto clave, pues el ABP alcanza todo su sentido si hay una estrecha sintonía entre todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias tienen que entender muy en qué consiste para así poder contar con su colaboración, muy importante para nosotros.

     ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje y cómo podemos solucionarlas?

   Como he mencionado antes, hemos manejado los documentos que he ido elaborando a lo largo de estas semanas. Entre ellos figuran "Ventajas e inconvenientes del aprendizaje basado en proyectos" y "Reflexión para la transformación". Nos han servido como referencia para el debate y la reflexión y de los mismos extraemos estas conclusiones:

  1. Es muy difícil encontrar compañeros de viaje. No será fácil que en nuestro entorno haya un ambiente favorable ni, mucho menos, conocedor de esta forma de trabajar.  

   ¿Cómo solucionarlo? Llevando a cabo una tarea de divulgación con la palabra y, sobre todo, con los hechos. Respetando y apreciando la labor de quienes no apuestan por el ABP y considerando toda práctica educativa válida, pues en todos los casos nuestros compañeros, y nosotros mismos, trabajamos con ilusión y voluntad de hacer bien nuestro trabajo.

 2. Ni la administración ni las instituciones educativas apuestan decididamente por desarrollar un proceso de formación del profesorado pues puede resultar complejo y costoso. Así, nos encontramos con entornos desmotivados, cansados y escépticos y ese no es el mejor ambiente para desarrollar una nueva metodología de trabajo.  

   ¿Cómo solucionarlo? En este caso los líderes del centro tienen que apoyar y dar amparo a todo tipo de iniciativas, por encima de políticas educativas no perdurables y cambiantes.

 3. No recibimos ayudas externas y, además, estamos sobrecargados de trabajo. Excesiva burocracia, mil reuniones y urgencias en el calendario son razones suficientes para desanimarnos en poner en marcha nuevas iniciativas.  

   ¿Cómo solucionarlo? Los líderes del centro tienen que propiciar un clima de trabajo tranquilo y razonable, que permita que los docentes se realicen y puedan desarrollar sus iniciativas con libertad y sintiéndose protagonistas.

   4. ¿Más trabajo? ¿Más esfuerzo? ¿Más dificultades? Ahora resulta que tengo planificar, elaborar materiales propios, buscar momentos y espacios para el encuentro y el trabajo en equipo y ser capaces de acoger el espíritu de trabajo colaborativo. 

  ¿Cómo solucionarlo? Construyendo un horario de trabajo que facilite el encuentro y poder compartir experiencias, inquietudes y propuestas.

  5. En ocasiones nos encontramos con compañeros radicales, tanto a favor del uso exclusivo de una metodología por proyectos como defensores de una enseñanza tradicional que les aporta seguridad. Clima no muy favorable, desde luego.

     ¿Cómo solucionarlo? Desde luego evitando ser inflexibles y radicales. Nadie tiene la razón, pero todos tenemos razones. Se trata de llegar a acuerdos y acercar posturas. Los enfrentamientos son una mala decisión

   6. Para trabajar por proyectos necesitamos la colaboración y complicidad de las familias y eso no siempre es posible. En ocasiones, imposible.  

   ¿Cómo solucionarlo? Llevando a cabo un trabajo sostenido y permanente de información, encuentros y comunicación. Las familias tienen que conocer muy bien lo que les proponemos y eso es una tarea costosa y lenta ante la que nunca tenemos que desfallecer.

   7. La organización horaria de los colegios e institutos no favorece en absoluto el desarrollo de un aprendizaje basado en proyectos. Es muy difícil modificar el esquema tradicional y eso es un impedimento serio que nos obliga en ocasiones a desistir del desarrollo de un proyecto.  

     ¿Cómo solucionarlo? Los horarios, ese acantilado ante el que se estrellan una y otra vez tantas propuestas didácticas. Desde luego si no rompemos el esquema clásico lo tenemos muy difícil y hay que decir que ahora mismo no soplan vientos favorables.

   8. ¿Y la distribución espacial? Aulas pequeñas, muchos niños, mobiliario mal distribuido e inadecuado para trabajar en equipos y no hay aulas para trabajo en común. Si nos fijamos bien, los colegios están diseñados para trabajar y vivir individualmente y no facilitan el contacto y los agrupamientos flexibles. ¡Demasiados inconvenientes! 

     ¿Cómo solucionarlo? Podríamos calcar el texto anterior refiriéndonos ahora a los espacios. 

   9. Y para acabar de desanimarnos, ahora tenemos que saber proponer proyectos bien relacionados con las competencias. O sea, volver a elaborar documentos educativos que se ajusten a la nueva ley de educación. ¡Uf, qué pereza! Y además, sin tener la certeza de que esta ley vaya a perdurar en el tiempo, acostumbrados como estamos a los vaivenes políticos.  

     ¿Cómo solucionarlo? Este asunto se nos escapa. La administración educativa está sujeta a los vaivenes políticos en nuestro país. Difícil, muy difícil lo vemos.

   Sí, en efecto. Son conclusiones realistas, ajustadas a lo que vivimos cada día y perfectamente reconocibles por cualquier docente que pretenda llevar a cabo el desarrollo del aprendizaje basado en proyectos. Así lo hablamos, así lo contrastamos y así lo reflejo en este blog. 

- ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

   Desde luego en esto estamos todos de acuerdo después de mucho hablar: el cambio metodológico tiene que nacer dentro de cada uno de nosotros. Es muy difícil cambiar las cosas si no cambiamos antes cada uno de nosotros. Y desde luego que para que un centro educativo pueda aspirar a enseñar por proyectos tenemos que recoger muchas de las propuestas que apuntamos en el punto anterior.

Unidad 6 - Mi análisis DAFO para el ABP

   Llego a este recodo del camino con mis ilusiones intactas y un horizonte cada vez más despejado. En esta ocasión me dispongo a presentaros el análisis DAFO que he realizado de mi entorno para averiguar las posibilidades reales de aplicar esta metodología.

   Debo reconocer que ha sido una acción muy interesante, que me ha ayudado mucho a conocer el paisaje en el que habito cada día, por lo que ahora tengo una visión más cierta de la realidad. Estas son mis conclusiones.